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家长参与为游戏接入“外脑”(1)

发布日期:2019-04-30 11:57:27浏览量:

摘要:大型户外社会性自主游戏长街游戏在我园已经开展了5年,得到了幼儿、教师及家长的一致好评。但随着游戏的实施,各种问题也接踵而来。 游戏前,幼儿要应聘岗位,教师如何知道他

  大型户外社会性自主游戏长街游戏在我园已经开展了5年,得到了幼儿、教师及家长的一致好评。但随着游戏的实施,各种问题也接踵而来。
  游戏前,幼儿要应聘岗位,教师如何知道他们的应聘动机呢?他们是有准备的,还是盲目的?是自主的,还是受同伴影响的?
  游戏开始前,每个摊位都要招聘。“掌柜”招聘的“店员”来自全园不同班级、不同年级。教师如何指导几百名幼儿做好游戏的前期准备与后续实施?
  游戏开始后,教师如何观察评价每名幼儿的游戏行为?如何提供有效的支持?
  ……
  其实,自从游戏开展起来后,教师就一直在试图解决上述问题。游戏开展前,教师对幼儿进行访谈、引导,游戏中进行观察、评价,游戏后开展反思。但即便如此,面对几百名幼儿,教师仍然无法全部照顾到。
  基于此,我们在集体讨论后,引入了家园平行助力游戏模式,即教师与家长共同参与、指导幼儿游戏,为幼儿在游戏前、游戏中及游戏后提供充分的支持与帮助。
  家园平行助力,需要顶层设计。具体来说,需要经历预备环节、过程环节与审议环节。

  预备环节:用专业知识与能力武装家长
  家长盲目参与游戏、引导幼儿,会产生家园教育不一致,甚至互相干扰的情况。因此,在游戏开始前,给予家长充分的专业知识与能力武装,十分必要。
  新学期一开始,我们就召开了家长会。一方面,通过班级家长会、班级微信群等渠道向家长宣传长街游戏的理念;另一方面,针对班级里家长的职业、时间、兴趣爱好等实际情况,我们进行分类沟通,让他们充分了解长街游戏对幼儿合作交往能力、创造性、职业启蒙等方面的影响,从而获得家长的信任与支持。
  然后,我们对家长开展了游戏关键点培训。如长街游戏包含哪些内容?招聘前、游戏前如何组织幼儿谈话?游戏中怎样观察和评价幼儿?游戏后如何引导幼儿表达感受与进一步的需求?
  同时,为了确保家园及时沟通,我们搭建了园级、年级以及班级层面的组织网络。分别吸纳部分家长,就长街游戏开展过程中的问题进行即时沟通讨论。
  预备环节让家长明白了幼儿园为什么要组织长街游戏,自己在游戏中可以做些什么,为什么这样做,他们初步掌握了观察评价幼儿的基本方法等。家长有了这些知识和能力的武装,才能在游戏中真正发挥平行助力的作用。当然,这些工作在一定程度上也更新了家长的育儿观念,影响了家长对幼儿的日常教育行为。

  过程环节:家长作为教师的补充力量进入游戏
  游戏前,教师对家长提出了一些具体建议。如搜集幼儿对游戏的认识及想法。如果有条件,家长还可以主动提供游戏开展的相关匠人资源信息、技术支持信息等。与此同时,教师请家长做好进入游戏观察评价幼儿的准备。
  游戏开展前一两天,我们会邀请家长以直接或者间接的方式参与活动。所谓直接进入活动,包括家长以匠人的角色进入相应店铺,以自身的传统技艺影响幼儿;做好长街义工,根据游戏开展的需要或维护安全,或和幼儿一起参与店铺管理。所谓间接进入活动,包括活动开始前对幼儿的指导(如长街员工招聘前家长和幼儿讨论如何应聘;游戏前和幼儿一起讨论如何把店铺经营好等),游戏中跟踪观察评价幼儿的游戏行为,游戏后和幼儿一起交流分享,提升幼儿的游戏经验等。家长可以根据自身情况选择进入游戏的方式,并承担相应的任务与角色。
  过程环节,家长直接或间接参与游戏,不但能够发挥引导者、观察者及评价者的作用,帮助幼儿更好地参与游戏,还能帮助教师更好地支持幼儿。更重的是,家长在这一过程中,真正了解了幼儿,学会了用更科学的方法对待幼儿。一名家长在家里和孩子讨论第二天招聘的内容,家长希望孩子应聘银行行长,但孩子想应聘花坊掌柜,理由是花坊岗位更适合自己。家长感慨地说:“没想到我的孩子这么有想法,竟然可以根据自己的喜好选择岗位!”家长深切感受到了幼儿在长街游戏中的发展,感受到了参与长街游戏的意义,也在潜移默化中理解了教师的教学行为,进而改变了自己的育儿方法。

文章标题:家长参与为游戏接入“外脑”(1)

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